◆商品名：わかる、できる、伝えられる、ように…　教室の中の視覚支援場所・時間・活動を構造化しよう古くから百聞は一見に如かずと言われるように消えてしまう言葉より、残る視覚提示物は強い。特に視覚優位と言われる自閉症のある子供や言語理解に難しさのある子供には構造化された環境づくりとともに視覚支援は必須である。その視覚支援のすべてがわかる1冊。【目次】はじめに第1章　視覚支援の基礎基本1　視覚支援を始める前にTEACCHと構造化を学ぶ2　視覚支援の基本となる構造化には3種類ある3　あなたも私も、毎日、視覚的に支援されている4　視覚支援をやる、やらない、は支援者の自由ではない第2章　教室の中の視覚支援実例5　子供たちが、わかる、できる、伝えられる、ようにする6　教室を視覚支援的リフォームする7　物理的構造化―まず、この3視点で混乱を避ける8　サボっている？　いや、何をやる場所かわかっていないだけかも？と疑ってみる9　やりすぎとやりっぱなしはどちらもやりがちだ10　時間の構造化―あの子はなぜ給食の時間にパニックを起こすのか？にせまる11　時間の構造化―まず、定番ツールで見通しが持てる支援を行う12　スケジュールがあれば1人でも行動できる！13　自分で納得してスケジュールの変更ができる！14　教師の手助けしすぎが子供のできるを邪魔している15　視覚支援をしたら空を飛べるようになるわけじゃない16　活動の構造化でわかるからできるへ導く17　一人一人に合わせたワーク・システムを作る18　手順表があれば1人で作業ができる！19　先生、それ半分にしてみたら？―作業量の調節を大事にする20　コミュニケーションの基本伝えられるための支援を行う21　伝えられるための視覚支援―AACを知る22　嫌だという気持ちを伝えられることが大切である23　失敗を恐れずにまずは視覚的に伝えることが大切である24　氷山モデルの実践的活用―自分の気持ちの自己理解は難しい25　視覚支援で子供を主役にする26　伝えてもらうのは好きなことからにする27　今の力ですぐにできるVOCAを使う28　携帯ホワイトボードで書くコミュニケーションをクセにする29　選択性緘黙の子とメモ帳でおしゃべりする30　視覚支援とコミュニケーション支援のためのシンボルライブラリードロップスを活用する第3章　教室の外にあふれる視覚支援31　視覚支援はずっと続けないといけないのか？という質問に答える32　卒業後、視覚支援はしてもらえないは間違っている33　教師には、視覚支援を広める義務がある34　卒業後も使えるように家庭と連携する35　視覚支援の未来を想像してみようおわりに　参考文献